Die gesellschaftlichen Veränderungen haben einen Wandel in der Arbeit an der Hauptschule herbeigeführt. Hauptschule ist zunehmend ein Ort der Bildung für Schüler mit sehr unterschiedlichen Lern- und Sozialvoraussetzungen geworden.

Diese jungen Menschen sollen zu einer Lerngemeinschaft zusammengeführt, im Lernprozess maßgeblich unterstützt werden und durch Schaffung günstiger Bedingungen gezielt Zuwendung und Förderung erhalten.

1. Übersicht Unterrichtsformen an der GHS Eilendorf

2. Unterrichtsprinzipien
2.1      - Lehrerteams
2.2      - Gezielte Förderung
2.3      - Montessori-Pädagogik
2.4      - Gemeinsamer Unterricht (GU)
2.5      - Handlungsorientierung
2.6      - Differenzierung
2.7      - Arbeitsgemeinschaften
2.8      - Projektunterricht
2.9      - Schulinterne Lehrpläne
2.10    - Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung in den Hauptfachbereichen Deutsch, Mathematik und Englisch
2.11    - Gemeinsame Leistungskontrolle
2.12    - Konzepte für Arbeit in Erprobungsstufe, Montessoriklassen, Endklassen
2.13    - Berufsorientierung
2.14    - Vermittlung von Basisqualifikationen

3. Erziehung und Beratung
3.1     - Sozialisierung: Einüben sozialer Spielregeln, häusliche Defizite ausgleichen, multikulturelle Konflikte auffangen
3.2     - Identifikationsmöglichkeiten bieten: Förderung, Silentium, Mädchen AG, sanfter Einstieg für die 5. Schuljahre
3.3     - Streitschlichtung
3.x    - Neufassung Beratungskonzept
3.4     - Elternberatung
3.5     - kollegiale Beratung
3.6     - Trainingsraumprogramm

4. Schulleben
4.1     - Klassen- und Schulfeiern
4.2     - Klassentage,  Klassenfahrten und Ausflüge
4.4     - Erkundungen und Besichtigungen
4.6     - gemeinsames Frühstück
4.7     - Theaterbesuche
4.8     - ökumenische, jahreszeitlich abgestimmte Feierstunden
4.9     - Präsentationen
4.10   - Sportaktionstage
4.11   - Schulordnung
4.12   - Streitschlichtung
4.13   - Betriebspraktika
4.14   - Erste-Hilfe-Kurse
4.15   - Entwicklungsziele zum Schulleben

5. Öffentlichkeitsarbeit
5.1    - Tag der offenen Tür
5.2    - Sommerfest
5.3    - Kontakt zu Berufskollegs
5.4    - Kontakt zum Arbeitsamt (BIZ usw.)
5.5    - Kontakt zu Ausbildungsbetrieben
5.6    - Bewerbungstraining
5.7    - Kontakt zu anderen Schulen
5.8    - Kooperation bei Orientierungsstufen, Konferenzen
5.9    - Kontakte zu Sportvereinen
5.10  - Kontakte zu weiteren pädagogischen Organisationen

6. Organisation
6.1    - Jahresplanung
6.2    - Stundenplan, adäquate Unterrichtsversorgung
6.3    - gezieltes Management für Vertretungsunterricht
6.4    - Konzepte für Verbesserungen der Raumsituation
6.5    - Aktualisierung aller Medien
6.6    - Vorbereitung von Projekten
6.7    - Zusammenarbeit mit dem Förderverein
6.8    - Konzepte zur Verbesserung des Schulbildes

7. kollegiale Fortbildung als Aspekt von Qualitätsentwicklung

8. Zusammenfassung der Entwicklungsziele der GHS Eilendorf

9. Montessori-Zweig
 

1. Übersicht Unterrichtsformen

Geschlossene Unterrichtsform

Lehrerorientierter, vermittelnder Unterricht
Der lehrerorientierte, vermittelnde Unterricht wird auch in Zukunft in unserer Schule seinen Platz behalten. Gerade unsere Schüler legen Wert auf den Aufbau personaler Beziehungen. Ein Unterricht, der vom Lehrer ausgeht und vom Lehrer kontrolliert wird, sichert eine Gleichmäßigkeit in der Wissensvermittlung und trägt dazu bei, das unterschiedliche Lerntempo der Schüler einer Klasse anzugleichen. Sehr wohl haben wir die Notwendigkeit zu einer ausgewogenen Berücksichtigung aller Komponenten für eine optimale Unterrichtsgestaltung erkannt.

Offene Unterrichtsformen

In der Schule ereignen sich Bildungsprozesse, die vielschichtig alle Ebenen des Individuums ansprechen. Die Schule muss variabel und differenziert reagieren. Darüber hinaus lässt die Informationsflut unserer Mediengesellschaft nicht zu, dass Unterricht ausschließlich vorlesungsmethodisch organisiert ist. Das bedeutet: Durch Unterricht muss der Lehrer den Lernprozess für alle angemessen gestalten und soziale Kompetenz über produktive Kommunikationsformen herstellen.

Wochenplan

Die Wochenplanarbeit basiert auf dem lehrerorientierten, vermittelnden Unterricht und legt den Rahmen fest, in dem sich Schülerinnen und Schüler  individuell und frei bewegen können. Sie bildet die Brücke zu Freier Arbeit und Werkstattunterricht. Im 5. Schuljahr greifen wir Schülererfahrungen aus der Grundschule auf und nutzen sie für das individuelle Lernen nach Lehrervorgaben.

Freie Arbeit

Die Grundidee der Freiarbeit ist in der Pädagogik Maria Montessoris verankert und meint selbstbestimmtes Lernen des Kindes oder des Jugendlichen an einer von ihm gewählten Sache nach seinem Anspruchsvermögen und Arbeitstempo. Freiarbeit ist ein sinnvolles Üben, das auf Selbstständigkeit gegründet ist.

Für die Freiarbeit benötigen die Kinder eine vorbereitete Umgebung. Dazu gehört ausreichendes Übungsmaterial, das zum großen Teil vom Lehrer selbst entwickelt und hergestellt wird. Es sollte in Farbe, Form und Aufbau so abwechslungsreich gestaltet sein, dass es möglichst großen Aufforderungscharakter hat und alle Sinne (Sehen, Hören, Schmecken, Fühlen, Riechen) anspricht. Außerdem enthält das Material die Lösungen der Aufgaben, sodass der Schüler seinen Erfolg selbst kontrollieren kann.

Um frei arbeiten zu können, bedarf es gewisser Regeln, die mit der Klasse vereinbart werden:

° bei eigenen Arbeitsmitteln und dem angebotenen Übungsmaterial
  Ordnung halten,
° selbstständiges Arbeiten am ausgewählten Material (bei Problemen
   kann die Hilfe von Mitschülern oder vom Lehrer in Anspruch genommen
   werden),
° rücksichtsvolles Verhalten gegenüber den Mitschülern (Flüsterton und
  leises Bewegen im Raum)

Das Material bietet verschiedene Schwierigkeitsgrade an, sodass jeder Schüler nach seinen Kenntnissen und Fähigkeiten auswählen kann. Die Schüler bestimmen ihr Arbeitstempo selbst und führen jede begonnene Arbeit zu Ende. Sie bilden durch interessenbestimmtes Lernen, bei dem sie individuell bestimmte Ziele in ihrem eigenen Lerntempo erreichen können, ihre Persönlichkeit aus.
 

 Wahlpflichtunterricht (WPU)

Der WPU findet ab dem 8. Jahrgang statt. Er ist themenmäßig für ein Schulhalbjahr konzipiert. Die Schüler ab Jahrgang 9 wählen aus den Bereichen Naturwissenschaften (z.B. Informationstechnologische Grundbildung ItG, Chemie, Biologie) oder Arbeitslehre (z.B. Technisches Werken, Hauswirtschaft) angebotene Themen aus. Nach dem Halbjahr wechselt der Bereich. Die dort erbrachte Leistung fließt versetzungswirksam in die Zeugnisnoten ein.

Projektunterricht

Projekte werden regelmäßig – ggf. einmal jährlich – wahlweise klassenintern oder klassenübergreifend als Projekttage oder Projektwoche durchgeführt. Themenstellung, inhaltliche Gestaltung und methodische Vorgehensweise werden von Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und  Schülern gemeinsam bestimmt. Projekte erweitern u.a. die Kompetenz selbstständiger Tätigkeit.
 

2. Unterrichtsprinzipien

2.11  Lehrerteams

In allen Jahrgangsstufen arbeiten Lehrerteams eng zusammen. Im Regelzweig und im Montessorizweig begleiten diese Lehrerteams nach Möglichkeit die Schüler vom 5. Schuljahr bis zur Entlassung. So wird ein kontinuierliches Arbeiten möglich. Regelmäßige Teambesprechungen fördern die Arbeit und das Schulklima.

2.12  Klassenlehrerin bzw. Klassenlehrer

Erziehung wird entscheidend im Unterricht verwirklicht. Von besonderer Bedeutung in diesem Zusammenhang ist die Funktion des Klassenlehrers, der Klassenlehrerin. Er/sie ist die erste und wichtigste Ansprechpartner/in für Eltern und Schüler in allen Belangen, die sich aus den Schulbesuch des Kindes ergeben. Er/sie eröffnet je nach Bedarf weitere Wege: zu Fachkollegen, zur Schulleitung, zu Einrichtungen der Erziehungsberatung, zu anderen weiterführenden Schulen, zur Berufsberatung, usw.
Er/sie unterrichtet in ihrer Klasse möglichst viele Fächer und Stunden, bis etwa hin zur halben Wochstundenzahl. In der Regel vertritt sie mindestens ein Hauptfach. Sofern es die Personalsituation erlaubt, werden den Anfangsklassen ein Lehrer und eine Lehrerin zugeordnet, um eine noch vertraulichere Ansprechmöglichkeit für die Kinder zu bieten.
Er/Sie begleitet die Stammklasse meist vom 5. Jahrgang bis zur Entlassung. Mitunter ergibt sich die Notwendigkeit einer Klassenteilung, wenn zu viele Schulformwechsler aus anderen Schulformen standortbedingt aufgenommen werden (müssen).

2.2    Gezielte Förderung

2.21  Silentium
Mit finanzieller Unterstützung der Stadt Aachen und des Landes Nordrhein-Westfalens bietet die Schule an vier Tagen in der Woche für Schülerinnen und Schüler des 5./6. Schuljahres direkt im Anschluss an den Unterricht eine Hausaufgabenbetreuung von der Dauer einer Schulstunde an. Die Gruppengröße beträgt 12-15 Schülerinnen und Schüler, die Auswahl wird vom Klassenlehrer in Absprache mit den Fachlehrern festgelegt. Für die Eltern entstehen keine Kosten

2.22  Förderung versetzungsgefährdeter Schüler
Das folgende Konzept wurde zwischen 2002 und 2004 erprobt und evaluiert. Aus den Ergebnissen der Evaluation und den nicht mehr vorhandenen Stellenanteilen konnte diese Förderung nicht weiter umgesetzt werden.

2.23 Förderung nach den quantitativen Vorgaben des neuen Schulgesetzes und der APO SI
Die Stundentafel für die Hauptschule sieht die Möglichkeit vor, den Eckrahmen besonders der Hauptfachwochenstunden durch Förderstunden zu erhöhen. Stundenplantechnisch kann die Schule zuzeit im Hauptfachbereich durchgängig eine 5. Stunde als Förderstunde anbieten, in der Erprobungsstufe auch eine 6. Stunde, sodass auch eine Förderung der begabteren Schüler stattfinden kann. Die Auswahl der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler trifft der jeweilige Hauptfachlehrer.

2.24 Förderung im Programm eFit

Zum Schuljahresbeginn 2004/2005 ging in 121 Hauptschulen in NRW ein bundesweit einmaliges Förderprojekt für Schülerinnen und Schüler der 5. und 6. Klassen an den Start. Ziel dieses Modellprojektes  ist die Entwicklung und Erprobung qualitativ hochwertiger digitaler Lernmedien und nutzerfreundlicher Diagnosewerkzeuge für eine verbesserte individuelle Förderung zur Stärkung der Basiskompetenzen im Fach Deutsch in der Erprobungsstufe. Auf einer internetgestützten Lernplattform haben die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, in virtuellen Klassenräumen zu lernen. Nach einem individuellen Arbeitsplan arbeiten sie unter Kontrolle eines Lehrers an selbsterklärenden Aufgaben und Übungen auf verschiedenen Anspruchsebenen. Über Diagnosetools werden die Ergebnisse ihrer Arbeit  ausgewertet, so dass bestehende Defizite in einer nächsten Übungssequenz behoben werden können. Sie können von Lehrkräften auch als Grundlage für individuelle Lern- und Förderempfehlungen genutzt werden. Aber auch für die Befriedigung kommunikativer Bedürfnisse ist gesorgt: Ein Chatroom steht zur Verfügung, in dem die Erfahrungen aus der letzten Pause oder des vergangenen Wochenendes diskutiert werden können, wenn die Lehrerin oder der Lehrer den Zugang erlaubt. Vom eigenen virtuellen Schreibtisch aus verfügt jede am Projekt teilnehmende Lehrperson über mehr als 3.000 digitale Unterrichtsmaterialien aus allen Bereichen des Deutschunterrichts mit Übungen, die den Schülerinnen und Schülern zur Verfügung gestellt werden können. Der Schreibtisch ist über jeden Rechner mit Internetanschluss für die Unterrichtsvorbereitung nutzbar. Von dort gibt es unter anderem einen Zugang zur Bibliothek mit zusätzlichem Arbeitsmaterial, das auch den Schülern zugänglich gemacht werden kann. Ein Kursverwaltungssystem gibt über die Leistungsentwicklung der gesamten Gruppe Aufschluss und in Foren und Chatrooms können Erfahrungen mit Kolleginnen und Kollegen in anderen am Projekt beteiligten Schulen ausgetauscht werden. Partner im Modellprojekt sind die Verlage Klett und Cornelsen, die die Lernplattform entwickelt haben und für die Online-Bereitstellung der Übungsmaterialien verantwortlich zeichnen. Jede teilnehmende Schule hat die Möglichkeit, über eine telefonische und email-gestützte Technik-Hotline auf den Online-Support der Verlage zuzugreifen. Weiterhin stehen den Schulen im Landesinstitut für Schule ausgebildete Moderatoren zur Projektbetreuung zur Seite.

Am internetbasierten Förderprogramm "eFit" nehmen unsere  5. und 6. Klassen im Fach Englisch teil. Eine Freischaltung für das Fach Mathematik wurde für das laufende Schuljahr beantragt, konnte aber aufgrund nicht ausreichender Lizenzen seitens des Ministeriums nicht erfolgen.

2.25 Förderung der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund
An der GHS-Eilendorf werden förderdiagnostische Verfahren durchgeführt. Im LRS-Bereich werden alle 5.-Klässler mit der Hamburger Schreibprobe überprüft und bei Bedarf erhalten die Kinder Förderunterricht.
In Planung ist ein Schuleingangstest über die Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler. Dabei sollen sowohl die Grammatikkenntnisse als auch der Wortschatz der Kinder getestet werden. Durch diese Sprachstandsmessung soll der Fachlehrer Kenntnisse über den individuellen Förderbedarf erhalten und im Förderunterricht darauf eingehen. Durch weitere Tests können Lernfortschritte aufgezeigt werden.
Förderunterricht für Migranten wird an den Regelunterricht angebunden. Normalerweise erteilt ein Lehrer des Regelunterrichts auch Förderunterricht. Dabei werden Probleme aus dem Unterricht aufgegriffen.
In regelmäßig stattfindenden Teamsitzungen der einzelnen Klassen werden verbindliche Absprachen zwischen allen Lehrern getroffen und es werden intensiv Förderschwerpunkte bzw. Probleme einzelner Schülerinnen und Schülern besprochen. Insbesondere auf Erprobungsstufenkonferenzen werden gemeinsam Förderschwerpunkte für die Schulstufe evaluiert und Fördergruppen (LRS, Sprachförderung) eingerichtet. Somit sollen die Kinder frühzeitig mit Scheib- und Lesestrategien, Umgang mit dem Wörterbuch und Grammatiktraining vertraut gemacht werden.

Bei Elternsprechtagen und gesonderten Sprechabenden haben Schüler und Eltern die Gelegenheit, sich individuell in Bezug auf Förderung beraten zu lassen. Dabei verweisen Lehrer auch auf außerschulische Fördermöglichkeiten, wie z.B. die der RAA.
Im Erprobungsstufenbereich wird das Projekt „ICH-DU-WIR-Ohne Gewalt“ durchgeführt. Dabei kommt es zu einem intensiven sprachlichen Austausch zwischen den Schülerinnen und Schülern.
Es findet eine permanente Schullaufbahnberatung durch die IHK statt. Ein türkischer Ausbilder berät Schüler und deren Eltern bei der Berufswahl. Die Schule sucht den Kontakt und die Kommunikation mit türkischen Eltern. Es werden türkische Elternabende veranstaltet, auf denen, auch auf türkisch, die Anliegen von Schule und Eltern ausgetauscht werden. Die Schule setzt auf eine enge Elternarbeit, wobei die Schule von der RAA unterstützt wird.
 

Aktualisierung Februar 2008 1. Sprachförderung im Regel- und Fachunterricht Die Förderung der deutschsprachlichen Fähigkeiten von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund ist eine vordringliche Aufgabe unserer Schule. Dies geschieht sowohl im Förder- als auch im Regelunterricht. Sprachliche Förderung wird als Aufgabe des Unterrichts in allen Fächern angesehen, d.h. es ist das Ziel, in allen Fächern auf Sprache und sprachliche Richtigkeit aufmerksam zu machen. Ein Wechsel der Darstellungsformen (Symbolisierungsformen) und die Anwendung unterschiedlicher Methodenwerkzeuge im Unterricht sollen die fachliche und fachsprachliche Arbeit unterstützen, zu einer erhöhten Schüleraktivität und zur Individualisierung des Lernens führen. Eine der Hauptursachen für Schwierigkeiten der DaZ-Schüler/innen (DaZ: Deutsch als Zweitsprache) im Fachunterricht ist der nicht genügend ausdifferenzierte Wortschatz. Die Arbeit mit abgestuften Lernhilfen, Wortlisten, Wortgeländern, Lückentexten, Bildsequenzen etc. sollen das fachliche Verständnis und die Versprachlichung im Fachunterricht erleichtern. 2. Diagnostik Zu Beginn des 5. Schuljahres erfolgt mit Hilfe des „Bremer Sprachstandstests“ in allen Klassen eine Überprüfung verschiedener Bereiche der Grammatik sowie des Text-, Hör- und Sprachverständnisses. Für den Bereich der Rechtschreibung wird für ausgewählte Schüler/innen die „Hamburger Schreibprobe“ verwendet. 3. Organisation und Inhalte des Förderunterrichts Kooperation, Langfristigkeit und eine systematische Veränderung des Regelunterrichts sind Voraussetzungen für den Erfolg der Förderung. Erprobt wird eine feste Zuordnung von einer Lehrperson zum Förderunterricht einer Klasse über mehrere Jahre. Dies soll die Langfristigkeit sichern, Absprachen im Klassenteam erleichtern und dadurch zu einer Verzahnung des Förder- und des Regelunterrichts führen. Die leistungsheterogenen Fördergruppen sind meist multikulturell, wodurch gute Voraussetzungen zum Aufbau interkultureller Kompetenzen bestehen. Die Leistungsheterogenität fördert das Lernen voneinander und leistungsstärkere Schüler/innen dienen in der Gruppe neben der Lehrperson als Sprachvorbild. Die Gruppengröße richtet sich nach dem individuellen Förderbedarf und der Sozialstruktur der Gruppe. Der Förderunterricht ist im fünften und sechsten Schuljahr vorrangig an den Deutschunterricht angebunden. Er ergänzt und erweitert ihn, wobei die typischen Schwierigkeiten der DaZ-Lernenden im Mittelpunkt stehen. Seine elementare Aufgabe ist die Verbesserung der Lesefähigkeit und des Leseverständnisses, des mündlichen Sprachgebrauchs, das Trainieren von Orthografie, Grammatik und Interpunktion und die Verwendung einer korrekten Syntax. In den Fokus rücken auch die „verdeckten Sprachschwierigkeiten“ und „Verschleierungstechniken“, durch die eine Entwicklung der Schreibkompetenz behindert wird. Parallel zum Regelunterricht werden Lerntechniken vertieft und Inhalte des Fachunterrichts aufgegriffen. Eine weitere Aufgabe des Förderunterrichts ist es, einem Migrantenkind das Gefühl zu vermitteln, dass es etwas Besonderes ist, zweisprachig aufzuwachsen. Aus dieser Haltung heraus ist das Kind in der Lage, das notwendige Selbstvertrauen zu entwickeln, welches ihm ermöglicht, sich mündlich intensiv am Unterricht zu beteiligen. Der Deutschunterricht in der Erprobungsstufe umfasst vier Basisstunden. Hinzu kommen zwei Förderstunden für die deutschsprachigen Kinder bzw. 4 Stunden für Kinder mit Migrationshintergrund. In den Jahrgängen 7 und 8 bleibt die Förderung der Schreibkompetenz eine wesentliche Aufgabe. Zudem ist der Gebrauch der Fachsprache verstärkt ins Blickfeld zu nehmen. Der Förderunterricht soll sich mit der Verwendung von Fachtermini und Fachsprache, dem Verstehen von Sachtexten aus Fachbüchern, dem Erstellen von Versuchsbeschreibungen und Problemen, wie dem Formulieren von Regeln in der Mathematik, beschäftigen, um die Voraussetzungen für eine erfolgreiche Beteiligung am Regelunterricht zu schaffen. Schwierige Sprachstrukturen in Fachtexten werden zum Lerngegenstand, indem die Schüler und Schülerinnen angehalten werden, sie nicht zu überlesen, sondern zu bearbeiten. Im neunten Schuljahr bleibt die individuelle Förderung des mündlichen und schriftlichen Ausdrucks weiterhin ein zentrales Anliegen. Für die Jugendlichen beginnt langsam die Übergangsphase ins Berufsleben. Der Schwerpunkt in der Migrantenförderung liegt darin, parallel zum Fach „Deutsch“ und Fachunterricht „Arbeitslehre/Wirtschaft“, die Schüler sicherer und auch wettkampfhärter für den Arbeitsmarkt zu machen. Es erfolgt ein intensives sprachliches Bewerbungstraining in Zusammenarbeit mit der RAA. Singuläre und isolierte Seminare, wie sie z. B. von Krankenkassen, Versicherungen etc. angeboten werden, reichen erfahrungsgemäß nicht aus, um junge Migranten auf Bewerbungsgespräche und Einstellungstests vorzubereiten. 4. Evaluation Die individuellen Lernfortschritte der Schüler/innen können anhand von Förderplänen beobachtet und dokumentiert werden. Beobachtungsbögen geben ebenfalls Aufschluss über den Lernzuwachs und weiteren Förderbedarf. Durch den intensiven Austausch im Klassenteam soll insbesondere die Wirksamkeit des Förderunterrichts hinsichtlich des Fachunterrichts überprüft und die soziale Entwicklung der Schüler/innen reflektiert werden. Weitere Indikatoren für den Erfolg der sprachlichen Maßnahmen sind die schulischen Leistungen in allen Fächern sowie die Anzahl der Nichtversetzungen bzw. Klassenwiederholungen. Das Sprachförderkonzept wird im Rahmen der Fachkonferenz Deutsch evaluiert, die Ergebnisse werden anschließend in der Lehrerkonferenz vorgestellt, diskutiert und in dieses Konzept integriert.    5. Ausblick auf die Schuljahre 2008/9 und 2009/10 Bedingt durch die stark schwankende personelle Situation an unserer Schule war die Kontinuität der Sprachförderung nicht möglich. Die zur Verfügung stehenden Stunden wurden vorwiegend in der Orientierungsstufe eingesetzt. Um dieses Konzept auf die anderen Stufen auszudehnen, bedarf es einer deutlichen Steigerung der Förderstundenkapazität. In den beiden nächsten Schuljahren soll die Konzeption für die Stufe 5/6 überprüft werden. Folgende Aspekte sind dabei besonders wichtig: · Organisation (Verankerung der Stunden im Stundenplan) · Langfristigkeit, Teambildung · Arbeit mit den Förderplänen. Weiterhin steht eine differenzierte Erarbeitung des Konzepts für die Jahrgänge 7 und 8 und die Erstellung geeigneter Materialien zur individuellen Förderung an.

2.26 LRS-Förderung
Im Bereich der LRS-Förderung arbeitet die GHS-Eilendorf mit Material von Reuther-Liehr. Es wird entsprechende Lernsoftware (ARELA) im LRS-Bereich in allen Klassen auch im Rahmen der Inneren Differenzierung eingesetzt.
Im Montessori-Zweig haben die Lehrer Material entwickelt, das sich den individuellen sprachlichen Problemen der Kinder anpasst. Im Rahmen der Freien Arbeit bearbeiten Schüler Karteikästen zu allen Bereichen des Deutschunterrichts.
 

2.3  Montessori-Pädagogik
Umfassende Informationen hierzu enthält die Anlage sowie die Internetseite der Schule "www.ghs-eilendorf.de" unter "Montessori-Zweig".
 

2.4 Gemeinsamer Unterricht GU
Auszug aus den Vorgaben des neuen Schulgesetzes

• § 19 Sonderpädagogische Förderung
• (1) Schülerinnen und Schüler, die wegen ihrer körperlichen, seelischen oder geistigen Behinderung oder wegen ihres erheblich beeinträchtigten Lernvermögens nicht am Unterricht einer allgemeinen Schule (allgemein bildende oder berufsbildende Schule) teilnehmen können, werden nach ihrem individuellen Bedarf sonderpädagogisch gefördert.
• § 20 Orte der sonderpädagogischen Förderung
• (1) Orte der sonderpädagogischen Förderung sind

1. Allgemeine Schulen (Gemeinsamer Unterricht, Integrative Lerngruppen),
2. Förderschulen,
3. Sonderpädagogische Förderklassen an allgemeinen Berufskollegs,
4. Schulen für Kranke (§ 21 Abs. 2).
• (2) Förderschulen sind nach Förderschwerpunkten gegliedert

1. Lernen,
2. Sprache,
3. Emotionale und soziale Entwicklung,
4. Hören und Kommunikation,
5. Sehen,
6. Geistige Entwicklung,
7. Körperliche und motorische Entwicklung.
...
• (4) Die sonderpädagogische Förderung hat das Ziel, die Schülerinnen und Schüler zu den Abschlüssen zu führen, die dieses Gesetz vorsieht. Für den Unterricht gelten grundsätzlich die Unterrichtsvorgaben (§ 29) für die allgemeine Schule sowie die Richtlinien für die einzelnen Förderschwerpunkte. Im Förderschwerpunkt Lernen und im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung werden die Schülerinnen und Schüler zu eigenen Abschlüssen geführt. Im Förderschwerpunkt Lernen ist der Erwerb eines dem Hauptschulabschluss gleichwertigen Abschlusses möglich.

• (7) Gemeinsamen Unterricht für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf kann die Schulaufsichtsbehörde mit Zustimmung des Schulträgers an einer allgemeinen Schule einrichten, wenn die Schule dafür personell und sächlich ausgestattet ist.

Gemeinsamer Unterricht (GU) an der GHS Eilendorf (Februar 2010)

1.	Begriffe:	GU bedeutet Gemeinsamen Unterricht von Förderschüler/innen und regulären Schüler/innen. Förderschüler/innen sind Schüler und Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
2.	Schulbezogene Zuordnung	GU wird im Montessori-Zweig der GHS Eilendorf durchgeführt.
3.	Zielgleichheit	Zielgleichheit bedeutet, dass im GU die Förderschüler/innen mit allen sonderpädagogischen Förderschwerpunkten außer Lernen (Lernbehinderung) und Geistige Entwicklung (Geistige Behinderung) nach den Richtlinien und Lehrplänen für die Hauptschule in NRW unterrichtet werden.
4.	Förderschwerpunkte	Im GU der GHS Eilendorf werden überwiegend Förderschüler/innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Sprache und emotionaler und sozialer Entwicklung unterrichtet.
5.	Ziel	GU hat das Ziel, solche Förderschüler/innen integrativ zu unterrichten, die voraussichtlich mit wenig Hilfe den Hauptschulabschluss erreichen können.
6.	Klassenbildung	Die GU-Klassen haben maximal 3 Förderschüler/innen insgesamt 22 Schüler/innen.
7.	personale Situation	An der GHS Eilendorf arbeitet eine Förderschullehrerin.
8.	Zeitlimit	Die Förderschüler/innen werden maximal 3 Unterrichtsstunden in der Woche sonderpädagogisch gefördert. Sind in einer GU-Klasse 2 oder 3 Förderschüler, so erhöht sich der Förderunterricht auf 6 bzw. 9 Stunden  pro Woche.
9.	Förderung	Die Förderschullehrerin begleitet die GU-Schüler/innen vorwiegend während der FWA-Zeit, zusätzlich während des Mathematik- und Englisch-Unterrichtes. in Kleingruppen und im Einzelunterricht. Für den Förderunterricht steht ein Raum zur Verfügung.
10.	Förderpläne	Die Förderung berücksichtigt den gesamten Lebenskontext der Förderschüler/innen. Die Eltern werden als Fachleute für den Erziehungsprozess und somit für die Problemlage eingesetzt und anerkannt. Die Entwicklung des Kindes im häuslichen Umfeld ist ein Bestandteil der Elternarbeit. Die Förderschüler/innen werden mit ihren Fähigkeiten zur Selbsterkenntnis als Experte für die eigene Situation angenommen. Die Förderpläne mit den Förderbereichen und entsprechenden Maß-nahmen werden im dialogischen Verfahren zwischen dem Schüler/der Schülerin, einem Erziehungsberechtigten, der Klassenlehrerin/dem Klassenlehrer und der Förderschullehrerin erstellt. Sie gelten für einen gemeinsam festgelegten Zeitraum und werden dann evaluiert und fortgeschrieben. Oberstes Ziel der Förderung ist die Selbstwahrnehmung, Selbstverantwortung und Selbstregulation. Wichtige Förderbereiche sind die emotional-soziale Kompetenz mit dem Verbalisieren der eigenen Gefühle und des eigenen Verhaltens sowie der vermuteten Gefühle und des Verhaltens anderer. die Sprachkompetenz, Sozialkompetenz und Arbeitshaltung.

2.5 Handlungsorientierung
Der Unterricht ist nach Möglichkeit handlungsorientiert und richtet sich bei der Themenwahl nach den Erfordernissen des Alltagslebens der Schülerinnen und Schüler.
 

2.6  Differenzierung
Der differenzierte Unterricht erstreckt sich neben den Fächern Mathematik und Englisch (ab Klasse 7 im Regelbereich – ab Klasse 8 im Montessori-Bereich) teilweise auch auf den Deutschunterricht (vornehmlich im Montessori-Bereich) und als innere Differenzierung auch auf andere Fächer.

2.7  Arbeitsgemeinschaften
Nach Möglichkeit werden Arbeitsgemeinschaften angeboten, um Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit zu geben, besondere Fähigkeiten auszubauen, Begabungen zu entdecken oder etwas Neues kennenzulernen (siehe auch Projekte).
 

2.8  Projektunterricht
Siehe Unterrichtsformen
 

2.9 Schulinterne Lehrpläne
Die Fachkonferenzen formulieren und überarbeiten in regelmäßigen Abständen Minimalpläne, die die Leistungsanforderungen der Schule benennen.
Ziel: Auf ihrer Basis sollen regelmäßig Klassen- oder schulübergreifende inhaltlich vergleichbare Lernzielkontrollen durchgeführt werden.
 

2.10  Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung in den Hauptfachbereichen Deutsch, Mathematik und Englisch

Grundsätze der methodischen und didaktischen Arbeit

Die Hauptschule ist eine allgemeinbildende weiterführende Schule der Sekundarstufe I. Sie baut auf der Grundschule auf und führt zu allen Abschlüssen und Berechtigungen der Sekundarstufe I. Damit schafft sie die schulische Voraussetzung für den Übergang in eine Berufsausbildung oder die Schulformen der Sekundarstufe II.

Die Arbeit an der Hauptschule ist durch folgende Lehr- und Lernprinzipien gekennzeichnet:

• Erfahrungsorientierung
• Wissenschaftsorientierung
• Gegenwartsorientierung
• Zukunftsorientierung

• für die Motivation, das Lernen und die individuellen Entfaltungsmöglichkeiten
• für das soziale Lernen im gemeinsamen Lebens- und Erfahrungsraum der Schule
• für die individuelle und gesellschaftliche Lebensperspektive unserer Schülerinnen und Schüler

2.12 Konzepte für die Arbeit in der Erprobungsstufe, Montessoriklassen, Abschlussklassen

In Bereichs- und Stufenkonferenzen werden Lehrerteam-übergreifend Konzepte für die Arbeit im Hinblick auf die spezifischen Besonderheiten der oben genannten Klassen entwickelt, überprüft und modifiziert.
 

2.13 Berufsorientierung und Berufswahlvorbereitung
 

Klasse 8    Arbeitslehre-Wirtschaft 1. Halbjahr                   2. Halbjahr	Begriffsdefinition „Arbeit“ Arbeit – Berufe im Wandel der Zeit Berufe der Eltern erste (vage) Berufswünsche Kennenlernen von Berufen durch Besuch BGZ – Simmerath eventuelle Betriebsbesichtigungen RWTH -Projekt Mädchen in Technik u.Handwerk Vorbereitung des 1. Betriebspraktikums Suchen von Praktikumsplätzen gegebenenfalls Einzelberatung Vorbereitung Berichtsheft Motivia Buch: Praxis 7/8 Westermann Verlag
Klasse 9    Arbeitslehre-Wirtschaft 1. Halbjahr                     2. Halbjahr	Vorbereitung 1. Praktikums Praktikumsmappe  gegebenenfalls Gesundheitszeugnis Rechtsrahmen Durchführung des 1. Praktikums  Auswertung des 1. Praktikums: Erfahrungsaustausch Bewertung Bewerbungstraining AOK und FA. Continental (KURS) Besuch im BIZ  Kompetenzcheck (Hamett II) aktive Berufsberatung durch Arbeitsagentur und Beratungslehrer erste Bewerbungen ( Großunternehmen)   gezielte Suche zweites Praktikum:  Bearbeitung „mach's richtig" Nutzung diverser Web-Sites Metall- u. Elektroberufe: Info-Bus Besuch ZAB RAA Ziel: möglichst 3 alternative Berufswünsche finden , unter Berücksichtigung der realen, angespannten  Situation auf dem Arbeitsmarkt Im Deutschunterricht:  Lebenslauf, Bewerbungsschreiben, Auswahltests, Vorbereitung auf Verhaltensregeln für Bewerbungsgespräche; Nutzung der BIZ-Seiten im Internet
Klasse 10    Arbeitslehre-Wirtschaft	Vorbereitung 2. Praktikum: Praktikumsmappe  gegebenenfalls Gesundheitszeugnis Rechtsrahmen Durchführung des 2. Praktikums  Auswertung des 2. Praktikums Erfahrungsaustausch Bewertung  Ex-Schüler berichten Vorstellung der verschiedenen Berufskollegs durch Berufsschullehrer bzw. Besuche der Schulen Stellensuche BIZ Internet „Berufe aktuell“ „Startblock“ „Lehrstellenatlas“ Infotag der Berufskollegs gegebenenfalls Ferien- od. 2-Tagespraktikum Begleitung bei Bewerbungen durch Beratungslehrer / Deutschlehrer  und Arbeitsagentur

Ab Jahrgang 8 findet gezielte Berufsorientierung statt. Im Wirtschaftslehreunterricht werden die Schüler an Berufsfelder und Einzelberufe herangeführt und ihnen somit die Orientierung in dem Berufsangebot erleichtert. Dies geschieht mit Hilfe umfangreicher Arbeitsmappen, die das Arbeitsamt zur Verfügung stellt, durch Betriebserkundungen (wenn möglich) und ab Jahrgang 9 durch ein dreiwöchiges Schülerbetriebspraktikum, durch den Besuch im BIZ und weitere beratende Zusammenarbeit mit dem Arbeitsamt.
 

2.14 Vermittlung von Basisqualifikationen
 

Neben dem erklärten Ziel, das Erlangen von Grundfähigkeiten im  Rechnen,  Schreiben und  Lesen,

wird auch auf die Vermittlung der Basisqualifikationen Wert gelegt wie  Ordnung,  Sauberkeit,  Pünktlichkeit,  Kommunikationsfähigkeit,  Teamfähigkeit,  Verantwortungsgefühl,  Umgangsformen,  Konzentrationsfähigkeit,  Arbeitstechniken und Computerkenntnisse.

3. Erziehung und Beratung

3.1 Sozialisierung
Das Einüben sozialer Spielregeln wird durch die bestehende Schulordnung und eine in den Klassen erarbeitete Klassenordnung gelenkt und unterstützt. Durch Übernahme zeitlich begrenzter Dienste im Sinne der Klassengemeinschaft wird das Verantwortungsbewusstsein gestärkt. In allen Bereichen des Schulalltags wird auf höfliches und respektierendes Miteinander Umgehen geachtet. Entsprechende Umgangsformen werden mit den Schülern eingeübt, die zu gegenseitiger Akzeptanz und Wertschätzung führen sollen. Hier müssen häufig häusliche Defizite ausgeglichen und multikulturelle  Konflikte aufgefangen werden.

3.2 Identifikationsmöglichkeiten bieten

Die Schüler der neuen 5. Jahrgänge werden durch eine Aufnahmefeier begrüßt und durch einen „sanften Einstieg“ (wird noch genauer erläutert) in den Schulalltag eingeführt.
So soll ein Gruppengefühl aufgebaut und die Bindung an eine Klasse erleichtert und gefördert werden. Weitere Maßnahmen für Indentifikationsmöglichkeiten sind: Mädchen AG, Silentium, Projektgruppen, „Fördermaßnahmen“,
Traditionen, wie Schüler der 9. Jahrgänge bedienen die Cafeteria bei Elternsprechtagen und richten den Imbiss bei Entlassfeiern oder anderen Festlichkeiten aus, Schüler üben Programmstücke für Feiern ein.

3.3 Streitschlichtung

Ein wesentlicher Baustein im Rahmen der Erweiterung der sozialen Kompetenz ist die Einführung des Streitschlichtungskonzeptes an unserer Schule. Schüler des neunten Schuljahres werden als neutrale Streitschlichter ausgebildet.
 

Begründung:	Die Fähigkeit einer selbstständigen, gewaltfreien Konfliktlösung unter Schülern ist eine wichtige soziale Kompetenz, die wir in unserer Schule besonders fördern möchten. Die Einführung des Streitschlichtersystems und die damit verbundene Ausbildung von Streitschlichtern in der Klasse 9 ist als eine Ergänzung und Erweiterung der in der Klasse 5 vermittelten Inhalte anzusehen. Nicht immer gelingt es den Konfliktpartnern, ihren Streit ohne die Begleitung und Steuerung durch eine neutrale dritte Person zu regeln. Ausgebildete Schüler sollen die Aufgabe eines neutralen Streitschlichters für Bagatellfälle im 5. und 6. Schuljahr übernehmen.
Ziel:	Es soll erreicht werden, dass ausgebildete Schülerinnen und Schüler die Aufgaben eines neutralen Streitschlichters übernehmen.
Durchführung:	Der Erwerb der notwendigen Schlichterkompetenzen wird in einer von Koordinatoren geleiteten mehrwöchigen Ausbildungsphase vermittelt. Die Inhalte dieser Ausbildung, die zum Teil noch in der Entwicklungsphase ist, sind an den vorliegenden theoretischen Aspekten zur Streitschlichterausbildung orientiert. Aspekte der Gesprächsführung, Rituale und wichtige Regeln eines Schlichtungsgesprächs, Elemente der Körpersprache, das Einfühlungsvermögen in die Konfliktpartner, das Bewusstmachen der Verantwortung für den organisatorischen und inhaltlichen Ablauf sind ebenso wichtige Aspekte des Ausbildungsprogramms wie die Beachtung der Vertraulichkeit und der konsequenten Neutralität eines Schlichters. Nach dem erfolgreichen Durchlaufen der Ausbildung und der Aushändigung eines „Zeugnisses“ haben diese Schüler eine persönliche Kompetenz gewonnen, die sie nicht zuletzt auch durch eine Bemerkung in ihrem Bewerbungszeugnis bei der anstehenden Berufswahl und der Bewerbung erfolgreich verwenden können. Die ausgebildeten Koordinatoren sind für die Planung der Streitschlichterausbildung verantwortlich.

3.x Beratungskonzept (Vorabfassung Mai 2009)
 

Vorbemerkung	Im Erlass „Einsatz und Weiterbildung von Beratungslehrern“ vom 08.04.2004 wird die Erstellung eines Beratungskonzeptes der Schule vorgegeben, in dessen Rahmen nicht nur die Arbeit der Beratungslehrer, sondern auch die Aufgaben der anderen an der Beratung Beteiligten in der Schule beschrieben werden soll.
Ziele des Beratungskonzeptes	Dieses schuleigene Beratungskonzept soll die Beratungsaufgaben der Lehrerinnen und Lehrer und anderer Berater, mit denen die Schule zusammenarbeitet oder ihre Zusammenarbeit entwickeln will, definieren. Im Verlauf der Diskussion dieses Konzeptes kann klarer abgestimmt werden, wer welche Aufgaben übernimmt, welche Voraussetzungen vorhanden sein müssen und wer mit wem innerhalb und außerhalb der Schule zusammenarbeitet. Im Verlauf eines solchen Diskussionsprozesses kann für die Lehrkräfte das Beratungskonzept deutlich machen, dass keine Lehrkraft mit ihren Beratungsaufgaben alleine dasteht. Das schuleigene Beratungskonzept zeigt auf, an wen man sich in bestimmten Situationen wenden kann, mit wem man sich beraten kann, wer Hilfe und Unterstützung bietet.
Wer kann beraten werden?	Adressaten für Beratung sind Schüler, Eltern und Kollegen der GHS Eilendorf.
Wann wird beraten?	Die Initiative zur Einschaltung des Beratungslehrers oder eines anderen Beraters kann von der einzelnen Fach- oder Klassenlehrkraft, der Schulleitung oder einzelnen Koordinatoren, den Eltern oder dem Schüler selbst ausgehen. Schulische Maßnahmen (z.B. Ordnungsmaßnahmen bei Störungen und Konflikten) sollten von Beratungsgesprächen getrennt sein. Das Beratungsgespräch darf keine erzwungene Ordnungsmaßnahme sein! Sollte im Ausnahmefall eine Beratung als „Auflage“ erfolgen, so ist zu klären, unter welchen Bedingungen der Schüler dazu bereit ist und ob ein Einverständnis der Eltern vorliegt.
Gegenstand der Beratung können alle  schulischen Problemfelder sein.  Das Beratungsteam nimmt in diesem  Rahmen folgende Aufgaben wahr:	- Schullaufbahnberatung und berufsorientierende Beratung (von Schülern, Eltern und Lehrern über Bildungsangebote, Schullaufbahnen und berufliche Bildungswege.) - Vorbeugende Maßnahmen (Drogen-, Gewaltprävention und Gesundheitsmanagement) - Beratung in Unterrichts- und Erziehungsfragen (Unterrichtshilfen, kooperative Verhaltensmodifkation usw) - Einzelfallberatung (von Schülern bei besonderen Lernschwierigkeiten und Verhaltensauffälligkeiten in familiären und persönlichen Krisensituationen sowie der Vermittlung diagnostischer und therapeutischer Hilfen).
Wer berät?	Beratung von Schülern und Eltern ist Aufgabe aller Lehrer unserer Schule. Diese Tätigkeit verrichten sie sowohl als Klassen- als auch als Fachlehrer. Kollegialer Austausch über beratungsrelevante Aspekte erfolgt im Rahmen von informellen Gesprächen und innerhalb von Fach- und Lehrerkonferenzen. Eltern und Schülerinnen, aber auch Kolleginnen müssen auf ein unkompliziert erreichbares Unterstützungssystem zurückgreifen können, um bei Problemen angemessene Lösungen finden zu können. Im Folgenden werden die einzelnen mit der Beratung befassten Personen aufgeführt: Die Schulleitung    (Herr Börger, Herr Gran) - berät Schüler, Eltern und Kollegen bei Ordnungs- und Disziplinarangelegenheiten in akuten Fällen und als Begleitung längerer Prozesse, - berät bei Schul- und Schulformwechsel,  - berät die SV bei regelmäßigen Treffen, - unterstützt die Kollegen/innen in der unterrichtlichen und erzieherischen Arbeit und in rechtlichen Belanden, - berät die Eltern in Erziehungsfragen, - kooperiert mit allen Beratungsinstitutionen und Beratungspersonen. Die Klassenlehrer/innen - sind grundsätzlich erste Beratungsinstanz, - beraten Schüler und Eltern, um das Arbeits- und Sozialverhalten zu verbessern, - geben eventuelle Hilfen bei der Erziehung, - sind zuständig und verantwortlich für die Beratung ihrer Schülerinnen und für die Bearbeitung pädagogischer Probleme in der Klasse, - beziehen den Beratungslehrer ein, wenn die Lösung eines Problems nicht möglich ist, - informieren Fachlehrer über mögliche Ursachen von Verhaltensauffälligkeiten bzw. Leistungsschwächen zwecks Koordination der Beratung, - beraten Schülerinnen und Eltern bei Leistungsschwächen und  Verhaltensauffälligkeiten, - beraten Schülerinnen und Eltern über Abschlüsse und Übergänge in andere Schulformen, - kooperieren mit allen Beratungsinstitutionen und Beratungspersonen. Die Fachlehrer/innen - informieren und beraten über fachspezifische Leistungen sowie über Arbeits-und Sozialverhalten, - kooperieren vorrangig mit den Klassenlehrer/Innen und den Beratungspersonen. Das Trainingsraum-Team       (Frau Reitz, Frau Blees, Frau Gramen, Frau Kruse) - führt Beratungsgespräche mit Schülern, die aus dem laufenden Unterricht in den Trainingsraum geschickt wurde. Die Beratungslehrerin führt die Gespräche mit Schülern und Eltern nach dem 7. Trainingsraum-Besuch. Der SV-Lehrer         (Herr Gran) - vermittelt Gespräche zwischen Kollegen und Schülern, - organisiert in Zusammenarbeit mit den Klassenlehrer/Innen und der Schulleitung die Schulentlassung, - betreut die SV Versammlungen, - organisiert die Schülerbeiträge bei Verabschiedungen, Jubiläen und Feiern, - wirkt beratend bei der aktiven Pausengestaltung mit, - kooperiert mit allen Beratungsinstitutionen und Beratungspersonen. Das Beratungsteam                              (Frau Kruse, Frau Auerbach, Herr Bohlen) - ergänzt und intensiviert die Beratungstätigkeit der Lehrer/Innen an der Schule, - erstellt und aktualisiert erlassgemäß das Beratungskonzept der Schule, - führt gegebenenfalls Konfliktmoderationen mit Lehrkräften, Eltern und Schülerinnen der Schule durch, - ist zuständig für die Vorklärung eines Problemfalles, ob sie selbst den Fall bearbeitet oder eine Vermittlung an andere interne oder externe Personen oder Institutionen erfolgen soll, - führt Beratungsgespräche mit Schülern und Eltern (Einzelberatung), - pflegt intensiven Austausch mit den am Ort oder außerhalb vorhandenen externen Beratungseinrichtungen, - berät Kollegen, - führt die Gespräche mit Schülern und Eltern nach dem 7. Trainingsraum-Besuch des Schülers, - konzipiert Projekte und präventive Maßnahmen.
Wie wird beraten?	Ort der Beratung: Das Beratungsgespräch findet in der Regel im Beratungszimmer statt. Hier sollte ein Telefon für notwendige Anrufe zur Verfügung stehen (Schulhandy) und hier befinden sich auch die Beratungsunterlagen. Dieser Raum sollfte für andere Belande als die Beratung (auch aus Gründen der Verschwiegenheit) für andere Personen nicht nutzbar sein. Zu den Beratungsstunden steht die Beratungslehrerin den Schülern und Eltern zur Verfügung. Es können aber auch Termine vereinbart werden (telefonisch) Freistellung für das Beratungsgespräch: Die Schüler, die einen Beratungstermin in Anspruch nehmen wollen, informieren den für sie zuständigen Klassen- oder Fachlehrer. Dieser wird in der Regel den Schüler von seinem Unterricht befreien, es sei denn, dass zu diesem Zeitpunkt eine Arbeit geschrieben wird oder andere wichtige Gründe vorliegen. In diesem Fall informiert der Schüler den Beratungslehrer. Ansonsten kommt der Schüler zum vereinbarten Termin ins Beratungszimmer. Er bekommt von der Beratungslehrerin eine Mitteilung über die Dauer des Beratungsgesprächs, die er beim Klassen- oder Fachlehrer abgibt. Wünscht der Schüler eine anonyme Beratung, muss er einen Nachmittagstermin vereinbaren. Häufigkeit der Beratung: Die Häufigkeit der Beratungsgespräche hängt von der individuellen Problemlage ab. In einer Vielzahl von Fällen werden ein oder zwei Beratungsgespräche ausreichen. Freiwilligkeit der Beratung: Die Teilnahme an einem Beratungsgespräch (im Rahmen der Einzelfallhilfe) ist freiwillig. Kein Ratsuchender kann somit zu einem solchen Gespräch gezwungen werden. Für die Lösung bestehender Probleme ist die aktive Mitarbeit nötig, ein Teilnahmezwang würde dieser Zielsetzung entgegenwirken. Klassen- bzw. Fachlehrer sollen aber auf diese Möglichkeit hinweisen und die Schüler zu solchen Gesprächen ermutigen. Jeder Schüler hat das Recht, in einem Beratungsgespräch gehört zu werden. Den Grund für dieses Gespräch muss er anderen Lehrern nicht nennen, wenn er dieses nicht möchte. Verschwiegenheit des Beratungslehrers: Da in einem Beratungsgespräch sehr persönliche Themen zum Gesprächsinhalt werden können, unterliegen die Beratungslehrer immer der Schweigepflicht (Ausnahme: Planung eines Gewaltverbrechens). Der Ratsuchende muss seine Äußerungen geschützt wissen, um eine offene Kommunikation zu ermöglichen. Mit Einverständnis des Schülers kann aber die Weitergabe sachdienlicher Informationen vereinbart werden, um die Lösung eines Problems zu ermöglichen. Die Unabhängigkeit des Beratungslehrers: Der Beratungslehrer ist neutral und die Beratung erfolgt nicht auf Weisung oder mit einem inhaltlichen Auftrag von anderen. Die Verantwortlichkeit des Beratungslehrers: Der Beratungslehrer greift nicht in die Verantwortungsbereiche anderer Schulmitglieder ein und überträgt dem Ratsuchenden weitgehend die Eigenverantwortung für die Umsetzung von Empfehlungen und gemeinsam erarbeiteten Handlungsschritten.
Beratung und Zusammenarbeit mit  helfenden Institutionen  (Zusammenfassung des Beratungskonzeptes)	Die pädagogische Arbeit der Lehrer/innen der GHS Eilendorf beinhaltet die Beratung von Schülern und Eltern als elementaren Bestandteil. Kennzeichnend für sie ist die Freiwilligkeit, der Vertrauensschutz und die Partnerschaftlichkeit.
Darüber hinaus halten wir es für  sinnvoll und notwendig, dass allen  ein Angebot zur Verfügung steht,  das folgende Faktoren berücksichtigt:	- größeres Zeitkontingent  - Spezialkenntnisse und größere beraterische Kompetenz  - Neutrale Position durch Distanz zum System Schule  - Möglichkeiten weitergehender Hilfe bzw. deren Vermittlung.
Dies versuchen wir zu verwirklichen  durch ein Netzwerk von Personen  und Institutionen, die in unserer Schule  tätig sind oder mit denen wir eng  zusammen arbeiten. So bestehen  vielfältige Möglichkeiten, Beratung oder  Hilfe in Anspruch zu nehmen.	- Der SV-Verbindungslehrer (Herr Gran) stellt neben seinen Aufgaben in der SV eine erste Anlaufstation für Schüler bei konkreten Schwierigkeiten bzw. auch bei Verbesserungsvorschlägen für das Schulleben dar.  - Die Lehrer für Suchtprophylaxe (Frau Auerbach, Herr Bohlen) sind Ansprechpartner bei Suchtfragen, halten Kontakt zu Beratungsstellen und Jugendamt, vermitteln konkrete Hilfen und geben Anregungen zur Prävention. - Die Beratungslehrerin (Frau Kruse) bietet aufgrund ihrer zeitlichen Entlastung und ihrer Ausbildung weitergehende Hilfe in der Schule an. Sie berät Schüler, Lehrer und Eltern bei Fragen der Erziehung, den Schulleistungen und bei persönlichen Konfliktsituationen. Dabei entwickelt sie mit den Beteiligten im Gespräch Lösungsmöglichkeiten und Strategien, die sie dann auch begleiten kann. Darüber hinaus arbeitet sie eng mit dem Schulpsychologischen Dienst, dem Jugendamt und Erziehungsberatungsstelen, wie dem Kinderschutzbund, zusammen, um weitergehende Hilfe zu vermitteln. - Der schulpsychologische Dienst und die Erziehungsberatungsstelle arbeiten eng mit der Beratungslehrerin, aber auch mit einzelnen Kollegen zusammen. Sie sind bereit, in die Schule zu kommen und vor Ort zu arbeiten. Kennzeichnend ist aber auch, dass sie von ihrem Auftrag her von der Schule unabhängige Institutionen sind, die Schülern und Eltern Beratung und weitergehende Hilfe anbieten. - Der Berufswahlkoordinator (Herr Gran) hat regelmäßig Sprechstunden für Schüler und Eltern. Er berät in allen Fragen der Berufswahl- und –orientierung, außerdem vermittelt er Kontakte, ggfs. Fördermaßnahmen und stellt Materialien zur Berufswahlvorbereitung zur Verfügung (siehe auch Konzept für Berufswahlkoordination).  - Die Bezirkspolizisten (Herr Seidel, Herr Thielen) sind mindestens einmal pro Monat in der Schule, so dass ihr Auftreten zur Normalität geworden ist. Sie bieten regelmäßige Beratung für Klassen an. Darüber hinaus sind sie wichtige Ansprechpartner und Berater für Lehrer und Schulleitung für das gesamte Spektrum von Verkehrserziehung bis Kriminalität.

3.4 Elternberatung

Die Beratung seiner Schüler und deren Erziehungsberechtigte ist vorrangig Aufgabe des Klassenlehrers. Er ist ständiger Berater für seine Schüler bei Konflikten und Schwierigkeiten. Er steht den Erziehungsberechtigten außer an Elternsprechtagen – im Montessori-Bereich außerdem an monatlichen Sprechabenden – auch nach Vereinbarung zur Verfügung. Er berät im Hinblick auf die Schullaufbahn, die Berufswahl und unterstützt oftmals bei der Lehrstellensuche. Er schafft im Bedarfsfall Kontakt zu fachlich kompetenten Stellen des Arbeitsamtes, des schulpsychologischen Dienstes, der Suchtberatung usw.
 

Nach den Vorgaben des neuen Schulgesetzes muss das gesamte Beratungskonzept der Schule überarbeitet werden, da Sprechzeiten während der Unterrichtszeit nicht mehr zugelassen sind.  Von dieser Möglichkeit hat die GHS Eilendorf bisher lediglich während der Vormittage der beiden ganztägigen Eltern-/Schülersprechtage Gebrauch gemacht. Alle anderen Sprechzeiten lagen grundsätzlich außerhalb der Unterrichtszeit: vierwöchige Sprechabende ab 19.00 bis etwa 22.00 Uhr zunächst nur im Montessorizweig, zunehmend auch im Regelzweig der Schule Beratungen von Schülern und Eltern nach Unterrichtsende ab 13.30 Uhr eigens anberaumte Termine in der Schule in besonders dringenden oder wichtigen Angelegenheiten nachmittags oder abends Klassenkonferenzen mit vollziehendem und/oder beratendem Charakter grundsätzlich mittwochs ab 15.00 Uhr telefonische Beratung der Eltern außerhalb der Unterrichtszeit, auch samstags und sonntags

3.5 Kollegiale Beratung

Auch die kollegiale Fürsorge wird praktiziert. Abgesehen von gegenseitiger Beratung in Team- und Bereichssitzungen wird oftmals
„zwischendurch“ besprochen, beraten, unterstützt. (Vorbild-Funktion)
Ziel:
Mehr Unterstützung von außen z.B. durch Sozialarbeiter, Fortbildungen, Supervisionsteam usw.

3.6 Trainingsraumprogramm
 

Ziel Störungen – auch durch Verhaltensauffälligkeiten der Schüler – behindern oft den Schulalltag. Um für eine ungestörte, konzentrierte Arbeitsatmosphäre im Klassenraum zu sorgen, hat die GHS Eilendorf das Trainingsraumprojekt eingeführt. Gleichzeitig lernen die Schüler, Verantwortung für Ihr Handeln und ihre Ziele im Unterricht zu übernehmen und die Rechte der anderen zu respektieren. Dafür wurden drei Regeln aufgestellt. Jeder Schüler hat das Recht, ungestört zu lernen. Jede Lehrkraft hat das Recht, ungestört zu unterrichten. Jeder muss die Rechte der anderen respektieren. Die SchülerInnen und Schüler sind selbst für die positiven sowie negativen Folgen ihres Verhaltens verantwortlich (Eigenverantwortung übernehmen). Schüler, die lernen, eigenverantwortlich in der Klasse zu handeln, erwerben die Fähigkeit, dieses Prinzip auch in den Freizeitbereich, in die Familie und in den späteren Beruf zu übertragen.

Verfahren Das Trainingsraumprogramm hat als Grundlage einen festen, für alle zuverlässigen und durchschaubaren Ablauf: Ein störender Schüler erhält vom unterrichtenden Lehrer eine ausdrückliche Ermahnung. Wenn er dieser ausdrücklichen Ermahnung nicht Folge leistet und sich entscheidet, weiter zu stören, muss er den Klassenraum verlassen und wird mit einem Infozettel in den Trainingsraum (TR) geschickt. Im Trainingsraum kann er mit Hilfe eines dafür ausgebildeten Lehrers oder einer Lehrerin über sein störendes Verhalten nachdenken und einen Plan erstellen, wie er es schaffen kann, nicht mehr zu stören. Der Schüler schreibt einen Rückkehrplan. Mit diesem Rückkehrplan kehrt er in die Klasse zurück und legt ihn dem Lehrer vor. Wenn der Lehrer diesen Rückkehrplan akzeptiert, kann der Schüler weiter am Unterricht teilnehmen. Wenn der Lehrer den Plan nicht akzeptiert oder wenn der Schüler auch nach der Rückkehr weiter stört, wird der Schüler wieder in den Trainingsraum geschickt. Sollte er zum dritten Mal am selben Unterrichtstag durch Störungen auffallen, muss er die Schule verlassen und kann nur in Begleitung der Eltern am nächsten Tag zur Schule zurückkehren. Diese Elternbegleitung ist verbunden mit einem Beratungsgespräch, an dem Eltern, Schüler und Schulleitung teilnehmen. Wird ein Schüler insgesamt 4 mal in den Trainingsraum geschickt, werden die Eltern darüber schriftlich informiert. Bei insgesamt 7 Entsendungen in den Trainingsraum werden die Eltern zu einem Beratungsgespräch in die Schule gebeten. Bei insgesamt 10 Entsendungen in den Trainingsraum findet ein Gespräch mit der Schulleitung statt. Diese Regeln und Abläufe sind allen Schülern bekannt gemacht worden und gelten als verbindlich ab dem 06.08.2007.  Die Eltern sind zunächst einmal bei folgenden Vorfällen direkt eingeschaltet: wenn der Schüler sich weigert, in den Trainingsraum zu gehen wenn der Schüler nicht wie angeordnet zum Trainingsraum geht, sondern die Schule verlässt, wenn der Schüler zum dritten Mal an einem Tag in den Trainingsraum entsandt werden muss, wenn der Schüler im Trainingsraum weiter stört. In diesen Fällen gilt die Regel, dass der Schüler vom weiteren Besuch des Unterrichts ausgeschlossen wird und nur in Begleitung eines Elternteils wieder in den Unterricht zurückkehren kann. Diese Begleitung durch ein Elternteil schließt gleichzeitig ein Beratungsgespräch für die Eltern ein. Das Kind darf so lange nicht am Schulunterricht teilnehmen, bis wir das Gespräch mit den Eltern geführt haben.

Fazit Folgende positive Konsequenzen wurden seit der Einrichtung des Trainingsraums beobachtet: - weniger Unterrichtsstörungen - mehr Selbstverantwortung der Schüler - Festigung der Erziehungspartnerschaft zwischen Elternhaus und Schule

4. Schulleben

4.1 Die Schülerinnen und Schüler planen und führen mit ihren Lehrerinnen und Lehrern gemeinsam Klassen- und Schulfeiern (wie Begrüßungs-, Abschluss-, Karnevalsfeiern, Erntedankfest, etc.),

4.2 Klassentage, Projekttage, Ausflüge und Klassenfahrten durch.
Das Fahrtenkonzept der Schule ist überarbeitet. Die Anzahl der Fahrten, die inhaltliche Orientierung unter sozialen, sportlichen, kulturellen und staatsbürgerlichen Aspekten sind koordiniert und neu strukturiert. Durch eine zeitliche Bündelung der Fahrten soll die allgemeine schulische Auswirkung (Abwesenheit von Kollegen, nichtteilnehmende Schülerinnen und Schüler) gering gehalten werden. Um eine zusätzliche Belastung anderer Klassen und des Kollegiums zu vermeiden, kann eine Klassenfahrt nur ab einer Beteiligung von 85% der Schüler und Schülerinnen durchgeführt werden, d.h. es dürfen nicht mehr als 3-4 Schüler und Schülerinnen pro Klasse sein, die nicht mitfahren.

Beschluss vom 01.09.2008
 

Jahrgang 5/6	Schwerpunktausrichtung: Gemeinschaftserfahrung Dauer:    max. 6 Schultage, flexibel auf  beide Schuljahre verteilbar Kosten:   max. 140 Euro
Jahrgang 7/8	Schwerpunktausrichtung: Erlebnischarakter Dauer:    max. 5 Schultage, flexibel auf beide Schuljahre verteilbar Kosten:   max. 160 Euro
Jahrgang 9/10	Schwerpunktausrichtung: Bildungsfahrt Dauer:    5 Schultage, eine Abschlussfahrt Kosten:   max. 220 Euro Ziele in Deutschland und BENELUX, Klassen entscheiden den Prorammrahmen
Kostenentwicklung	Die angegebenen Kosten beziehen sich auf das Schuljahr 2008/09 und können sich jährlich um etwa 4% erhöhen. Sie beinhalten sämtliche Teilkosten für Fahrt, Unterkunft, Vollverpflegung, Fahrten und Aktivitäten vor Ort, jedoch nicht das Taschengeld. Kostenübersicht: Jahrgang Schuljahr 09/10 Schuljahr 10/11 Schuljahr 11/12 5/6 145 Euro 151 Euro 157 Euro 7/8 166 Euro 173 Euro 180 Euro 9/10 229 Euro 238 Euro 247 Euro

4.4  Erkundungen und Besichtigungen im Rahmen des Wirtschaftslehre-, Biologie- und Kunstunterrichtes, gemeinsames Frühstück  zu besonderen Anlässen in den Klassen und unter dem Aspekt der Gesundheitserziehung, Theaterbesuche im Rahmen der Deutsch-, Kunst- und Kulturerziehung, ökumenische, jahreszeitlich abgestimmte Feierstunden, Präsentationen nach Objektdurchführungen im Rahmen eines „Tages der offenen Tür“ und Sportaktionstage prägen das Bild des Schullebens.

4.11 - 4.14 Streitschlichtungsteam und Schulordnung helfen, das Schulklima zu stabilisieren. Betriebspraktika und Erste-Hilfe-Kurse unterstützen die Berufs- und Lebensfähigkeit der Schülerinnen und Schüler ab dem 9. Jahrgang.

4.15 Stand der Enwicklungsziele zum Schulleben

angestrebte Elemente	bisherige Realisation
Klassenprojektwoche	in zweijährigem Turnus in der gesamten Schule
Jungen-/Mädchenprojekt	Teilnahme am Girls-Day, Selbstbehauptungstraining
Klassenstufenfeiern
Schülerzeitung	Entwicklung aus dem ITG-Unterricht als AG
Pausenverkauf	Kiosk auf dem Schulhof
intensivere und transparentere SV-Arbeit	gewährleistet
intensivere Elternarbeit	Steigerung nicht weiter möglich, regelmäßige Schulpflegschaftssitzungen, sehr gute Elternvertetung nach außen
besserer Informationsfluss zwischen den Mitwirkungsorganen	über Anwesenheit der Schulleitung und Internetseite verbessert
Patenschaften	Klassen 9 für Entlassschüler vorhanden, Klasse 6 für neue 5. Klassen ausbaufähig
Zivildienstleistende und Sozialarbeiter	immer noch keine Unterstützung durch den Schulträger, bzw. Stellenvorgaben
Friedensprojekte	kontinuierliche Teilnahme am Aachener Friedenslauf mit sehr großem Erfolg vorhanden

5. Öffentlichkeitsarbeit

5.1 Tag der offenen Tür

Interessenten, vornehmlich Grundschülern und ihren Erziehungsberechtigten wird an einem Tag jeweils zum Ende des Schulhalbjahres die Möglichkeit geboten, sich durch Teilnahme an Unterrichtsstunden oder Besuch der Projektpräsentationen in einem Rundgang durch das Gebäude und in Gesprächen mit Lehrerinnen und Lehrern, Elternvertretern und der Schulleitung über die Schule zu informieren.

5.2 Sommerfest

Zweijährig stattfindende Sommerfeste werden von Schülerinnen und Schülern sowie Lehrerinnen und Lehrern gemeinsam geplant und durchgeführt. Sie dienen der Belebung des Schulalltags, bestärken das Gefühl des gemeinschaftlichen Zusammenlebens, öffnen Schule nach außen, machen Schulleben transparenter (Nachbarschaftspflege, Kontakte zu anderen außerschulischen Bereichen).

5.3- 5.6 Durch Kontakte zu Berufskollegs, zum Arbeitsamt (spez. BIZ), zu Ausbildungsbetrieben, durch Bewerbungstrainings bei Sparkasse, Krankenkassen oder namhaften Unternehmen der freien Wirtschaft wird die Berufsorientierungs- und -findungsphase der Schüler ab dem 9. Jahrgang maßgeblich begleitet und unterstützt.

5.7- 5.8 Durch Kontakte zu anderen Schulen (z.B. Vergleichsarbeiten, Absprachen und Abstimmungen in Verfahrensfragen die BUS-Klassen betreffend, Ab- und Angleichungsdiskussionen auf Schulleitungstagungen aller städt. Hauptschulen usw.) und durch Kooperation mit den abgebenden Grundschulen (vornehmlich vor dem Schulwechsel bzw. bei Erprobungsstufenkonferenzen) wird Schularbeit gestützt und transparenter gemacht.

5.9- 5.10 Die Schule pflegt gute Kontakte zu Sportvereinen (ortsansässige aber auch stadtweite) und zu Organisationen wie Motivia, InVia usw. Ausbau und Pflege von Kontakten

• zu berufsbildenden Schulen (BGZ, BZE, Volkshochschule, Abendrealschule)
• Real- u. Sonderschulen
• Grundschulen im Bezirk (z.B. Turniere und Feste der 4. und 5. Schuljahre, Einladung zum Unterrichtsbesuch in 5. und 6 Jahrgängen
• Interessengemeinschaft Handel und Gewerbe (Eilendorf)
• Parteivorsitzenden
• KOT
• Kirche
• Freiwillige Feuerwehr
• St. Georgs Pfadfinder

6.    Organisation

6.1 Jahresplanung

Die Festlegung aller schulspezifischen Termine im Rahmen einer Jahresplanung erfolgt zu Beginn eines Schuljahres
Ziel:
Die Grobplanung sollte schon zum Schuljahresende für das nächste Jahr erfolgen (ab 2004 umgesetzt, die ausgearbeitete Jahresplanung liegt in der letzten Ferienwoche vor.)

6.2 Stundenplanung

Der Stundenplan wird durch den Konrektor und den Koordinator (Regel-/Montessorizweig) in Absprache mit dem Schulleiter erstellt und erfolgt  vor Schuljahresbeginn.
Ziel:
eine den Ansprüchen (von Schülern, Eltern, Lehrern, Vorgaben) entsprechende Unterrichtsversorgung durch:
a) Vorgaben nach der Stellendatei (LID)
b) Befragung der Lehrer (Wunschzettel)
c) Entscheidungshilfen der Fach-/Bereichskonferenzen.

6.3 Vertretungspläne
Ziel:
Durch gezieltes Management für Vertretungsunterricht (bereitstehende Lehrer und Arbeitsmaterial für Vertretungsunterricht/rechtzeitiges Erstellen und Bekanntmachen von Vertretungsplänen z.B. bei langfristig feststehendem Unterrichtsausfall) wird Vertretungsunterricht für Schüler und Lehrer effektiver und die Ruhe im Schulgebäude gewahrt.

6.4 Raumverteilungspläne

Zu Beginn des Schuljahres liegen die Raumverteilungspläne für den Jahrgangsstufen- und Differenzierungsunterricht vor, die den reibungslosen Ablauf sicherstellen.
Ziel:
Konzepte zur Verbesserung der derzeit „engen“ Raumsituation wurden und werden weiterhin in Arbeits- und Verwaltungsgremien erarbeitet und mit der Bitte um Hilfe und Unterstützung an die entsprechenden Stellen bei Schulträger und Politik gereicht.
Außerdem sollte mit dem Schulträger bei Renovierung die Umsetzung ökologischer Zielvorgaben festgesetzt werden (Energienutzung, Baustoffe, Farben usw.), da die Schule auch Vorbildcharakter hat.

6.5 Aktualisierung aller Medien
 

Ziel	bisherige Realisation
Anschaffung zusätzlicher Videoanlagen (z.B. für Physik-,  Technik-, Chemieraum) zwecks besserer Nutzung von TV-Sendungen zu neuen Erkenntnissen in Wissenschaft und Technik.	in Physik und Aula bereits installiert
Anschaffung von Computern mit Lexikon-Ausstattung für Naturwissenschafts- und Arbeitslehrebereich	eingerichtet
Schaffung von Internet-Zugängen bei der derzeitigen Vernetzungsinstallation von Verwaltungs-PC´s (Schulleitung, Sekretariat, Lehrerzimmer)	eingerichtet
Überprüfung und Aktualisierung aller weiterer Medien wie: Filmprojektoren (16mm und Super 8), Kassetten-/CD-Player für Klassen bzw. Lern- und Fachbereiche, Tageslichtprojektoren für jeweils zwei Klassen bzw. Lerngruppen und für alle Fachbereiche usw.	Filmprojektoren nicht mehr aktuell, durch Videoanlagen und Beamerprojektoren ersetzt, Tageslichtprojektoren werden nach und nach ergänzt.

6.6 Vorbereitung von Projekten

Die Planung von Projekttagen/-wochen beginnt rechtzeitig, so dass genügend Zeit zur Vorbereitung bleibt. Sie umfasst
- Zeitabläufe
- Pausen, -aufsichten
- Finanzen
- Darstellung
- Gruppenbildung

6.7 Zusammenarbeit mit dem Förderverein

Der Förderverein als Bindeglied zwischen Schülern, ehemaligen Schülern, Lehrern, Eltern, anderen Vereinen und Betrieben, Organisationen unterstützt die Bildungsziele der Schule durch Bereitstellung finanzieller Mittel und Sachwerte zur Unterrichts-, Pausen- und Freizeitgestaltung.
Ziel:
Er sollte auch Öffentlichkeitsarbeit leisten und Sponsoren für bestimmte Projekte werben.

6.8 Konzepte zur Verbesserung des Schulbildes

Ziel:
Konzepte zur Verbesserung des Schulbildes (Gestaltung und Beschaffenheit des Gebäudes, der Räume, des Schulhofes) sollen in kleinen Schritten entwickelt, durchgesetzt und durchgeführt werden und das Schulimage durch gezieltere Öffentlichkeitsarbeit gestärkt werden und mehr Medienpräsenz erlangen.
 

7. Fortbildungen für Lehrerinnen und Lehrer

Welchen Stellenwert haben Fortbildungen an der GHS Eilendorf?
An der GHS Eilendorf werden Fortbildungsmaßnahmen als eine willkommene Bereicherung für einen zeitgemäßen Unterricht und als ein wichtiger Teil der Schulentwicklung angesehen. Die Bereitschaft zur Teilnahme daran basiert überwiegend auf dem Prinzip der Freiwilligkeit, vertrauend auf das professionelle Selbstverständnis eines jeden Mitglieds des Kollegiums.

Wozu sind Fortbildungen nötig?
Sich selbst und seine Professionalität weiterzuentwickeln dient zunächst dazu, fachlich-didaktische Kompetenzen der Lehrenden in den einzelnen Unterrichtsfächern zu vertiefen. Über die Belange der einzelnen Fächer hinaus gilt es, pädagogische Kompetenzen der Kollegiumsmitglieder zu fördern, sie beispielsweise in ihrer Kommunikationsfähigkeit und Kooperationsbereitschaft weiterzubringen, um sich gemeinsam mit allen am Schulleben beteiligten Personen über die Gestaltung der Schule, ihre Ziele, Aufgaben und Möglichkeiten zu verständigen. Auch sind Fortbildungen in Bereichen notwendig, welche die Sicherheit des täglichen Schullebens garantieren und auf dem aktuellen Stand halten.

Wie können Kolleginnen und Kollegen an Fortbildungsmaßnahmen teilnehmen?
Schulleiter, Fachvorsitzende, einschlägige Fachzeitungen usw. machen innerhalb des Kollegiums auf unterschiedliche Fortbildungsangebote der verschiedenen Anbieter (z.B. Schulamt, freie Träger, Verbände) aufmerksam. Darüber hinaus sind Fortbildungsangebote in einem dafür eigens hergerichteten Ordner im Lehrerzimmer einsehbar. Die Teilnahme daran muss mit der Schulleitung abgesprochen und beantragt werden. Prinzipiell wird jede für die GHS Eilendorf sinnvolle Fortbildung von der Schulleitung gefördert, aber gleichzeitig dafür Sorge getragen, dass der tägliche Unterricht nicht über Gebühr belastet wird.

Können Fortbildungen aufgrund von Unterrichtsausfall noch besucht werden?
Nach aktueller Vorgabe der Landesregierung soll zukünftig Unterrichtausfall durch Fortbildungen während der Unterrichtszeit noch stärker vermieden werden. Deshalb müssen Schulen, deren Lehrpersonen während der Unterrichtszeit wichtige Fortbildungsmaßnahmen besuchen, ein individuelles Konzept zur Vermeidung von Unterrichtausfall (z.B. zeitliche Verlegung des Unterrichts in vollem Umfang, fachlich vollwertige Vertretungen, Wochenplanarbeit) vorlegen. Ansonsten gilt, dass Fortbildungen nach Möglichkeit außerhalb der Unterrichtszeit stattfinden.

Wie werden Ergebnisse von Fortbildungen transparent gemacht?
Nimmt eine Lehrerin oder ein Lehrer an einer Fortbildungsveranstaltung teil, so wird von diesen Kollegen erwartet, dass sie als Multiplikatoren in den Fachkonferenzen oder im Gesamtkollegium über die Fortbildungslehrgänge informieren. Bestimmte aus Fortbildungen resultierende Veränderungsprozesse müssen für alle am Schulleben Beteiligten transparent sein und werden der Elternschaft (z.B. per Rundschreiben) und in geeigneter Form auch der Schülerschaft vorgestellt.
 

Fortbildungsmaßnahmen des Kollegiums der GHS Eilendorf in den letzten zwei Jahren und deren weitere Planung
Das folgende Schaubild gibt einen Überblick über die verschiedenen Fortbildungslehrgänge, an denen die Lehrerinnen und Lehrer der GHS Eilendorf in den letzten zwei Jahren teilgenommen haben und die weiter fortgeschrieben werden:
 

Fortbildung
fachgebundene Fortbildungen	kollegiumsinterne Fortbildungen		schulnotwendige Fortbildungen
	Teile des Kollegiums	Gesamtkollegium
Deutsch Rechtschreibförderung (LRS) Diagnostik (HSP) Englisch  Englisch in der Primarstufe Fachdidaktik der Hauptschule Geschichte/Politik Schmuggel im Dreiländereck Das Europäische Parlament Informatik Intel Fortbildung Religionslehre und ihre Didaktik Materialien und Methoden Sport Schwimmen/Rettungsschein Eislaufschein Fußball Reiten Technik Holzbearbeitungsmaschinen Mofakurs	Offene Unterrichtsformen Montessori Werkstatt Methodentraining Suchtprävention Gewaltprävention Lehrergesundheit Bildungsmessen	Regelwerk  Aufmerksamkeits-Defizit -Syndrom (ADS) Trainingsraum-Methode Erste-Hilfe-Kurs	Brandschutz Umgang mit Gefahrstoffen Erstellung einer Homepage Ausbildung zum Beratungslehrer

8. Zusammenfasssung der Entwicklungsziele der GHS Eilendorf

Bereich GU
In der aktuellen Situation (7 Förderschüler/innen in 5 Jahrgängen) soll die zwischenmenschliche Beziehung zwischen Förderschullehrerin und GU- Schülern durch geeignete Organisationsmaßnahmen verbessert werden.

Minimalpläne der Fachkonferenzen
Auf ihrer Basis sollen regelmäßige klassen- oder schulübergreifende inhaltlich  vergleichbare Lernzielkontrollen durchgeführt werden.

Deutsch
Verbesserung der Grundlagen in Deutsch (schriftlich und mündlich) durch intensive  Förderung in den Bereichen Lesen, LRS, Sprache. Anschaffung und Sichtung von  speziellem Fördermaterial. Individuelle Entwicklung und Verbesserung der eigenen Arbeit der einzelnen  Lehrkräfte durch Teamarbeit und innerschulische Kooperation z.B. durch gemeinsame  Unterrichtsvorbereitung und –Reflexion bei parallelen Kursen.

Mathematik
Individuelle Entwicklung und Verbesserung der eigenen Arbeit der einzelnen  Lehrkräfte durch Teamarbeit und innerschulische Kooperation z.B. durch gemeinsame  Unterrichtsvorbereitung und –Reflexion bei parallelen Kursen.

Englisch
Anpassung und Weiterentwicklung der Evaluation durch Weitergabe der bisher  erstellten Parallelarbeiten über einen Zeitraum von drei Jahren an die nachrückenden  Klassen

Kollegiale Beratung
Mehr Unterstützung von außen z.B. durch Sozialarbeiter, Fortbildungen,  Supervisionsteam etc. wird angestrebt

Externe Kontakte
Kontakte zu berufsbildenden Schulen, Grundschulen im Bezirk,  Interessengemeinschaft Handel und Gewerbe Eilendorf, Parteivorsitzenden, KOT,  Kirche, Freiwillige Feuerwehr und St. Georgs-Pfadfindern sollen ausgebaut werden

Vertretungspläne
Durch gezieltes Management für Vertretungsunterricht wird dieser für Schüler und Lehrer effektiver und die Ruhe im Schulgebäude gewahrt.

Raumpläne und – Situation
Konzepte zur Verbesserung der engen Raumsituation wurden und werden weiterhin  erarbeitet und an den entsprechenden Stellen bei Schulträger und Politik eingereicht. Da die Schule auch Vorbildcharakter hat soll mit dem Schulträger die Umsetzung  ökologischer Zielvorgaben bei Renovierungen festgesetzt werden.

Medien
Alle Medien sollen aktualisiert werden z.B. Anschaffung zusätzlicher Videoanlagen  zwecks besserer Nutzung von TV- Sendungen zu den neuen Erkenntnissen in Wissenschaft und Technik.

Verbesserung des Schulbildes
Konzepte zur Verbesserung des Schulbildes sollen in kleinen Schritten entwickelt, durchgesetzt und durchgeführt werden. Das Schulimage soll auch durch   gezieltere Öffentlichkeitsarbeit gestärkt werden und mehr Medienpräsenz erlangen.
 
 

9. Montessori-Zweig der Schule
- Montessori-Pädagogik in der Hauptschule -
 

Präambel Die Arbeit im Montessori-Zweig basiert auf der Anthropologie und dem pädagogischen Konzept von Maria Montessori. Dieses beruht auf einer bestimmten Einstellung zum Kind. Im Mittelpunkt unserer pädagogischen Tätigkeit stehen das individuelle Lernen und die soziale Entwicklung des Kindes. „Hilf mir, es selbst zu tun“, sagte einmal ein Kind zu Maria Montessori und hat damit die Kurzformel für die Montessori-Pädagogik geprägt. Kinder zur Selbstständigkeit und zur Verantwortung sichund ihrer Umwelt gegenüber zu erziehen, ist das erklärte Ziel unseres Zweigs und heute aktueller denn je. Junge Menschen müssen das Lernen gelernt haben, um sich den Anforderungen der heutigen Welt und des Berufslebens erfolgreich und selbstbestimmt stellen zu können. Wir Montessori-Lehrerinnen und -Lehrer wollen die Kinder auf diesem Weg begleiten, ihr Selbstvertrauen stärken und ihnen den eigenen Weg ermöglichen.  Die Montessori-Pädagogik wird in einer speziellen Zusatzausbildung vermittelt.

.

1. Einrichtung des Klassenraums als vorbereitete Umgebung Der Klassenraum wird gezielt nach pädagogischen Gesichtspunkten gestaltet und mit schülerbezogenen Lernmaterialien ausgestattet. Durch die vorbereitete Umgebung werden die jungen Menschen zu selbstgesteuerten Handlungen angeregt. Die vielfältigen Arbeitsmittel sind Erfahrungsmaterial für die Schüler, das ihnen jederzeit zugänglich ist. Das Lernen vollzieht sich in einer Umgebung, in der die Schülerinnen und Schüler partnerschaftlich zusammenarbeiten und zunehmend Verantwortung für die Gemeinschaft und Lernumwelt übernehmen. Zur Ausstattung der Montessori-Klassen gehören: Montessori-Material, Lernkarteien, verschiedene Arbeitsmaterialien inhaltlich geordnete Materialbereiche Klassenbibliothek Computer und entsprechende Programme ausreichend Freiflächen für Material- und Kreisarbeit Bewegungsfreiheit durch Einzeltische, die nach pädagogischen Aspekten geordnet sind Ordnungssystem, das für Schüler einhaltbar ist (Fertigschale und Nichtfertigschale, Jahresordner, akustisches Signal wie Triangel, Klangstab, Glocke) Verbrauchsmaterial wie Hefte, Stifte, Papier, Klebstoff, Scheren Eigentumsbereiche für die Schüler und Schülerinnen Nebenraum für montessorispezifische Methoden. Der Montessori-Zweig verfügt über einen Raum für den Gemeinsamen Unterricht (GU).   2. Montessori-Material als Arbeitsgrundlage Die Montessori-Pädagogik erfordert die Herstellung und Bereitstellung von vielfältigem Material, das auf den Lernstand des Einzelnen und der Klasse abgestimmt ist. Die Materialien initiieren gezielt Lernprozesse, steuern sie und motivieren Schülerinnen und Schüler, sich selbstständig weitere Inhalte zu erschließen, wozu Logistik und Material zur Verfügung gestellt wird. Selbst hergestelltes und erworbenes Material muss den Montessori-Prinzipien entsprechen, vollständig und gebrauchsfähig sein.   3. Die Freie Wahl der Arbeit Die Freie Wahl der Arbeit (FWA) ist ein elementares Fundament der Montessori-Pädagogik. Daher ist sie unser wichtigster Arbeitsbereich mit neun bzw. zehn Unterrichtsstunden pro Woche. Sie findet täglich in der ersten und zweiten Unterrichtsstunde statt. Ab 7:55 Uhr ist gleitender Unterrichtsbeginn. Bis spätestens 8:05 Uhr müssen alle Schüler und Schülerinnen anwesend sein und ihre Arbeitsplätze vorbereiten, so dass sie ihre Arbeiten um 8:10 Uhr beginnen können. In dieser Zeit sind besonders individuelle Hilfen, Absprachen und Gespräche möglich. Dieser gleitende Einstieg führt zu einem entspannten Unterrichtsbeginn, einem guten Arbeitsklima und zu einer intensiven Schülerarbeit. In der FWA-Zeit bearbeiten die Schüler und Schülerinnen Pflichtaufgaben, die aus dem Fachunterricht hervorgehen, Wahlaufgaben und völlig freie Arbeiten. Sie üben, wiederholen und vertiefen den Unterrichtsstoff oder bearbeiten eigenständig -möglichst fächerübergreifend - vorgegebene oder selbstinitiierte Themen, die sie anschließend der Klasse präsentieren. Darüber hinaus gehören auch Einführungs- und Erarbeitungsphasen in diesen Unterrichtsbereich. Die Kernfächer der FWA sind Deutsch, Mathematik, Englisch, Kunst, Biologie, Erdkunde, Geschichte/Politik und Soziales Lernen. Ihre Anteile richten sich nach der Jahrgangsstufe und der fachlichen Kompetenz der Lehrerinnen und Lehrer.  Die Schüler und Schülerinnen arbeiten mit dem vorhandenen Material alleine, mit einem Partner oder in Gruppen und erledigen ihre Arbeiten in ihrem individuellen Lerntempo. Als Orientierungshilfe dienen ihnen Arbeitspläne. Die Vermittlung grundlegender Arbeitstechniken und Arbeitsmethoden nehmen ebenso wie die Förderung des sozialen Lernens eine zentrale Stellung ein.  Sobald wie möglich treten verstärkt Projekte hinzu, die sich über einen längeren Zeitraum erstrecken und schließlich zu umfangreicheren Arbeiten führen (Referaten mit bildlicher Präsentation, Facharbeiten, Projektmappen). Diese Projektarbeiten, die auch als Partner- und Gruppenarbeiten durchgeführt werden, ermöglichen den Schülern und Schülerinnen ein hohes Maß an selbstreguliertem Handeln, Organisieren und Lernen. Zu allen in den FWA-Zeiten angefertigten Arbeiten erhalten die Schüler und Schülerinnen eine unmittelbare Rückmeldung über ihre erbrachten Leistungen sowie individuelle Hilfen. Die Vielseitigkeit der Schülerarbeiten in der FWA-Zeit erfordert klar definierte Grenzen und die Einhaltung besonderer Regeln und Absprachen, die thematisiert und eingeübt werden und für Schüler und Schülerinnen, aber auch für Lehrer und Lehrerinnen, gelten.   4. Der Fachunterricht An die täglichen FWA-Stunden schließt sich der Fachunterricht an. Er vermittelt grundlegende Kenntnisse in den verschiedenen Fächern; er ergänzt und erweitert die FWA-Inhalte. Der Fachunterricht beinhaltet neue Lernsituationen und –räume. Er kann inhaltlich mit der FWA verzahnt sein.   5. Methoden Um Lernprozesse zu initiieren und selbstständiges, eigenmotiviertes Lernen innerhalb der FWA und des Fachunterrichtes zu ermöglichen, bedarf es einer Methodenvielfalt, die systematisch und aufeinander aufbauend die Lern- und Sozialkompetenzen der Schüler fördern. Zentrale Elemente sind: starke Binnendifferenzierung aufgrund der Arbeitsmaterialien Einzelarbeit Partnerarbeit Gruppenarbeit Präsentation von Arbeitsergebnissen Helfersystem Kooperatives Lernen Projektarbeit 6. Schule als Ort gemeinschaftlichen Lebens Um Kinder im Sinne der Montessori-Pädagogik zur Selbstständigkeit und Verantwortung sich und ihrer Umwelt gegenüber zu führen, bedarf es einer Schule, die gemeinschaftliches Leben ermöglicht und in der Strukturen und Regeln erlernt werden können. Dies geschieht durch Rituale (Einsatz akustischer/visueller Signale, Gesprächskreis, ...) Klassendienste (Austeildienst, Spüldienst, Kehrdienst, ...) Klassenfeiern Sozialtraining interkulturelles Training Tag der offenen Tür Klassenfahrten Zusammenarbeit mit der Grundschule 7. Einbeziehung außerschulischer Lernorte und Lernangebote Die Montessori-Pädagogik legt Wert auf die Erfahrungsschule des täglichen Lebens, die ganzheitliches Lernen ermöglicht. Kriterien für die pädagogische Auswahl sind der Entwicklungsstand und die Erfordernisse der einzelnen Klassenstufen und die klassen-spezifischen Bedürfnisse. Hierfür werden gezielt unterschiedliche Lernangebote im soziokulturellen, gesundheitsfördernden und berufsbildenden Bereich genutzt. Zu den außerschulischen Lernorten und Lernangeboten gehören: Aids-Hilfe Bewerbungstraining einer Krankenkasse BIZ (Berufs-Informations-Zentrum) Computerzentrum der Sparkasse Donum Vitae (Schwangerenberatung) Eissporthalle Exkursionen des Ökologie-Zentrum IN VIA (Kath. Mädchensozialarbeit e.V.) JVA (Justizvollzugsanstalt) Kletterhalle Ludwig-Forum für Intern. Kunst Pro Familia Stadtbibliothek Theater Umweltbus ZAB (Zukunft, Ausbildung, Berufswahl. Messe in AC) 8. Förderung von Schülern mit Migrationshintergrund Schüler und Schülerinnen mit Migrationshintergrund erfahren im Montessori-Zweig durch die vielfältigen Methoden - besonders in den FWA-Zeiten - und das Leben in einer sozialen Gemeinschaft regelmäßig positive Sprachvorbilder. Die Hinführung zur Selbstorganisation von Lernprozessen eröffnet den Jugendlichen die Möglichkeit, die Entwicklung ihrer deutschen Sprachkompetenz eigenständig zu überwachen, gegebenenfalls zu korrigieren und bewerten.   9. Gemeinsamer Unterricht (GU) In einigen Klassen werden in begrenzter Anzahl Schüler und Schülerinnen unterrichtet, die mit individueller Unterstützung durch eine Förderschullehrerin voraussichtlich den Hauptschulabschluss mit zielgleicher Förderung erwerben können. Die Förderung dieser GU-Schüler erfolgt in FWA- und Fachunterrichtsstunden.   10.  Die Montessori-Lehrerinnen und -Lehrer Wir Montessori-Lehrer und -Lehrerinnen begleiten den Lern- und Entwicklungsprozess eines jeden Kindes fortlaufend, indem wir ihm als Berater mit Fachkompetenz zur Seite stehen. Die große Stundenzahl, die wir mit den Schülern und Schülerinnen in der FWA-Zeit und zusätzlich im Fachunterricht verbringen, ist Grundlage für eine gute und engagierte Beziehung zu den jungen Menschen. Voraussetzung für die Arbeit im Montessori-Zweig ist eine entsprechende Ausbildung oder langjährige Erfahrung und Bereitschaft zur Fortbildung.     11. Individuelle Leistungsbeurteilung und Beratung im Lernprozess Im 5. und in der ersten Hälfte des 6. Schuljahres erhalten die Schüler und Schülerinnen einen für sie nachvollziehbaren Bericht zu ihrem Lern- und Leistungsstand, der besonders ihr Arbeits- und Sozialverhalten, ihre Leistungen in der FWA und den Umgang mit Arbeits-techniken beschreibt. Das reguläre Zeugnis kann mit den Eltern in einem ausführlichen Gespräch besprochen werden und verbleibt aus pädagogischen Gründen in der Schule. Ab der zweiten Hälfte des 6. Schuljahres erhalten unsere Schülerinnen und Schüler ein reguläres Zeugnis mit einer Bewertung zur Arbeit in der FWA. Die jungen Menschen werden mit zunehmendem Alter kontinuierlich in die Reflexion ihres Lern- und Entwicklungsprozesses eingebunden, so dass sie fortlaufend mehr Verantwortung für ihre individuellen Lernfortschritte übernehmen und zu einer guten Selbsteinschätzung fähig sind. Zu ausführlichen Gesprächen werden sie allein oder mit ihren Eltern eingeladen.   12.  Elternarbeit Die Verwirklichung der pädagogischen Zielsetzung gelingt nur, wenn Schule und Elternhaus eng zusammenarbeiten. Daher haben wir regelmäßig monatliche Sprechzeiten, zu denen wir Eltern mit oder ohne ihrem Kind einladen, um mit ihnen die Entwicklung des Schülers/der Schülerin zu besprechen. Darüber hinaus erhalten die Eltern Gelegenheit, nach Absprache mit der Klassenlehrerin zu hospitieren und sich über das Montessori-Konzept, die Anthropologie, das Material und die Methodik zu informieren.    13. Elternkonto Im Montessori-Zweig wird fast das gesamte Material zentral beschafft. Dies hat den Vorteil, dass für die Schüler und Schülerinnen die Arbeitsmaterialien bereitstehen und sich gut ausgestattete Lernräume ergeben. Dadurch entstehen monatliche Kosten in Höhe von 6,00 €, die von den Eltern per Dauerauftrag auf ein bestimmtes Konto der Schule überwiesen werden. Stand: März 2009